Конструктивистская таксономия

Интенсивность передачи способностей и навыков коуча описывается посредством ЋтаксономииЛ. Таксономия (от греч. taxis - расположение, строй, порядок и nomos - закон) классифицирует цели обучения, ориентируясь на конкретные требования к передаче знаний и к обучению. Формулировка Ћпорядкового уровняЛ отражает в языковом отношении интенсивность передачи знаний. В то же время она обращает внимание на то, что ответственные за обучение должны проверять, для достижения цели обучения.

Основой таксономии является знание понятий, аксиом, моделей, теорий, процессов, фактов. Знание - это основное условие для компетенции. Только если существует знание, то становится возможным его применение.
Конструктивистская таксономия Гамбургской школы особенно учитывает индивидуальную рефлексию знаний и содействует распространению конструктивистского подхода на разные контексты применения знаний и навыков.

Таксономия Гамбургской школы

• Передача содержания (понятия, аксиомы, модели, теории, процессы, факты) из определённой области и в повторяющемся контексте.
• Описание и применение изученных и опробованных на опыте моделей, методов и инструментов в определённой области и в повторяющемся контексте.
  

• Самостоятельный выбор, расположение, обработка и изложение известного содержания (знаний) с заданной точки зрения в известной из практики связи.
• Самостоятельное применение изученного материала в сравнимых новых ситуациях, причем может идти речь либо об измененной постановке вопросов, либо об измененных предметных отношениях или об измененных моделях, методах или инструментах.
  

• Планомерная обработка сложных фактов с целью достижения самостоятельного принятия решений, трактовки и интерпретации, самостоятельных выводов и обоснований, самостоятельной оценки. С учётом полученных знаний самостоятельно выбираются подходящие действия для решения заданий или согласовываются с новой проблематикой.
• Рефлексия собственной деятельности, что касается относящихся к контексту системных связей и их значения для деятельности.
• Развитие системного масштаба самооценки для проверки собственной деятельности, принимая во внимание ситуативный успех в контексте. Компетенция принципиально отражает порядковый уровень ЋрефлексииЛ. Существенной предпосылкой для компетенции является знание, которое применяется в соответствующем контексте.
  

• Рефлектированные, относящиеся к контексту сведения, которые ведут или будут вести к успешному действию по ситуации, передаются на другой контекст.